Мектепке чейинки жана мектептик билим берүү мекемелеринин педагогдору өздөрүнүн практикасында өздөрүнүн кээ бир өзгөчөлүктөрүнөн улам теңтуштарынын коомунда өзгөчөлөнүп турган балдарга барган сайын туш болуп жатышат. Эреже катары, мындай балдар билим берүү программасын араң өздөштүрүшөт, класста жана сабакта жайыраак иштешет. Жакында эле педагогикалык сөздүккө “мүмкүнчүлүгү чектелген балдар” деген түшүнүк кошулуп, бирок бүгүнкү күндө бул балдарды окутуу жана тарбиялоо актуалдуу көйгөйгө айланды.
Заманбап коомдогу мүмкүнчүлүгү чектелген балдар
Билим берүү мекемелериндеги балдардын контингентин изилдөө менен алектенген адистер бала бакчалардын дээрлик ар бир тобунда жана орто мектептин классында ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген балдар бар экенин айтышат. Заманбап баланын өзгөчөлүктөрүн деталдуу изилдөөдөн кийин эмне экени айкын болот. Биринчиден, булар балдарбаланын билим берүү программасын ийгиликтүү өздөштүрүүсүнө тоскоол болгон физикалык же психикалык кемчиликтер. Мындай балдардын категориясы бир топ ар түрдүү: ага сүйлөө, угуу, көрүү, таяныч-кыймыл аппаратынын патологиясы, интеллектинин жана психикалык функцияларынын татаал бузулушу бар балдар кирет. Мындан тышкары, аларга гиперактивдүү балдар, оор эмоционалдык жана эрктик бузулуулар, фобиялар жана социалдык адаптация көйгөйлөрү бар мектеп окуучулары кирет. тизме абдан кенен, ошондуктан, суроого жооп: "HVD - бул эмне?" - баланын өнүгүүсүндөгү нормадан бардык заманбап четтөөлөрдү жетишээрлик деталдуу изилдөөнү талап кылат.
Өзгөчө бөбөктөр - алар кимдер?
Эреже катары, өзгөчө балдардын көйгөйлөрү мугалимдерге жана ата-энелерге мектепке чейинки куракта эле байкалат. Ошондуктан азыркы мектепке чейинки билим берүү коомунда өзгөчө балдарды коомго интеграциялоону уюштуруу кеңири жайылууда. Салттуу түрдө мындай интеграциянын эки формасы бөлүнөт: мүмкүнчүлүгү чектелген балдарга инклюзивдик жана интеграциялык билим берүү. Интегралдык билим берүү мектепке чейинки мекемеде атайын тайпада, инклюзивдик билим берүү теңтуштарынын арасында катардагы топтордо ишке ашат. Интегралдык жана инклюзивдик билим берүү практикаланган мектепке чейинки мекемелерде практикалык психологдордун тарифтери сөзсүз түрдө киргизилет. Эреже катары, балдар дени сак эмес теңтуштарды кабыл алышат, анткени балдар чоңдорго караганда сабырдуу болушат, ошондуктан балдар коомунда дээрлик дайыма “чек арасыз баарлашуу” болот.
Мектепке чейинки балдар мекемесинде өзгөчө балдарды окутууну жана тарбиялоону уюштуруу
Бала мектепке чейинки мекемеге киргенде, биринчи кезекте, адистер четтөөнүн оордук даражасына көңүл бурушат. Өнүгүү патологиясы катуу чагылдырылган болсо, ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген балдарга жардам берүү бала бакчанын тиешелүү адистеринин приоритеттүү иш-аракети болуп калат. Биринчи кезекте педагогикалык психолог баланы атайын изилдөөнү пландап, жүргүзөт, анын жыйынтыгы боюнча жеке өнүгүү картасы түзүлөт. Ымыркайды изилдөөнүн негизи ата-энелер менен жекече баарлашуу, медициналык картаны изилдөө, баланын психикалык жана физикалык өнүгүүсүн текшерүү сыяктуу багыттарды камтыйт. Белгилүү профилдеги адистер патологиянын мүнөзүнө жараша психологдун ишине кошулат. Мүмкүнчүлүгү чектелген бала барган топтун тарбиячысы алынган маалыматтар жана атайын окуучунун жекече билим алуу маршруту менен тааныштырылат.
Мүмкүнчүлүгү чектелген баланы мектепке чейинки мекеменин шарттарына ыңгайлаштыруу
Өнүгүүсүндө патологиясы жок баланын адаптация мезгили, эреже катары, татаалдануу менен өтөт. Албетте, ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү мектеп жашына чейинки балдар коомунун шарттарына көнүп калышат. Бул балдар ата-энелеринин ар бир мүнөттүк камкордугуна, алар тараптан туруктуу жардамга көнүп калышты. Башка балдар менен толук баарлашуу тажрыйбасынын жоктугунан курдаштары менен социалдык байланыштарды түзүү кыйынга турат. Балдардын иш-аракетинин көндүмдөрү калыптанаталар жетишсиз: сүрөт тартуу, аппликация, моделдөө жана өзгөчө балдары бар балдар сүйгөн башка иш-аракеттер бир аз жайыраак жана кыйынчылык менен. Ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү балдарды мектепке чейинки коомго интеграциялоо менен алектенген практиктер, биринчи кезекте, мектепке чейинки ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген балдар келе турган топтордун тарбиялануучуларына психологиялык тренинг өткөрүүнү сунушташат. Эгерде нормалдуу өнүгүп жаткан башка балдар аны бирдей кабыл алып, өнүгүүсүндөгү кемчиликтерди байкабай жана баарлашууда тоскоолдуктарды көрсөтпөсө, бала ыңгайлуураак болот.
Мүмкүнчүлүгү чектелген бала үчүн атайын билим берүү муктаждыктары
Мүмкүнчүлүгү чектелген балдар менен иштеген мугалимдер негизги кыйынчылыкка – социалдык тажрыйбаны өзгөчө балага өткөрүүгө көңүл бурушат. Кадимкидей өнүгүп жаткан курбулар, эреже катары, бул билимди жана көндүмдөрдү мугалимден оңой эле кабыл алышат, бирок өнүгүүсүнүн оор патологиясы бар балдарга өзгөчө тарбиялык мамиле керек. Ал, эреже катары, ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү бала барган билим берүү мекемесинде иштеген адистер тарабынан уюштурулат жана пландаштырылат. Мындай балдарды окутуу программасы ымыркайга жеке мамиленин багытын аныктоону, атайын билим берүү муктаждыктарына ылайык келген кошумча бөлүмдөрдү камтыйт. Ал ошондой эле бала үчүн билим берүү мейкиндигин кеңейтүү мүмкүнчүлүктөрүн камтыйт, бул билим берүү мекемесинен тышкары, бул социалдаштырууда кыйынчылыктары бар балдар үчүн өзгөчө маанилүү. Билим берүү функциясын ишке ашыруунун эң маанилүү шарты болуп, патологиянын мүнөзүнө жана даражасына жараша баланын өзгөчө билим берүү муктаждыктарын эске алуу саналат.анын туюнтмасы.
Мектепте өзгөчө балдарды окутууну жана тарбиялоону уюштуруу
Мүмкүнчүлүгү чектелген окуучуларды окутуу мектеп кызматкерлери үчүн татаал көйгөйгө айланууда. Мектеп жашындагы балдар үчүн билим берүү программасы мектепке чейинки балдарга караганда алда канча татаал, ошондуктан атайын окуучу менен мугалимдин жеке кызматташуусуна көңүл бурулат. Себеби, баланын жалпы билим берүү программасын өздөштүрүүсүнө социалдаштыруудан, өнүгүүсүндөгү кемчиликтердин ордун толтуруудан тышкары шарттар түзүлүшү керек. Адистерге чоң жүк жүктөлөт: психологдор, дефектологдор, социологдор - алар патологиянын мүнөзүн жана оордугун эске алуу менен атайын окуучуга коррекциялык таасирдин багытын аныктай алышат.
Мүмкүнчүлүгү чектелген баланы мектептик билим берүү мекемесинин шарттарына ыңгайлаштыруу
Мектепке чейинки мекемелерге барган ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген балдар мектепке барганда балдар коомуна бир топ жакшы ыңгайлашат, анткени алар теңтуштар жана чоңдор менен баарлашууда кандайдыр бир тажрыйбага ээ. Тиешелүү тажрыйбанын жоктугунан ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген студенттер адаптация мезгилин бир топ кыйыныраак башташат. Башка окуучулар менен кыйын байланыш балада патологиянын болушу менен татаалдашат, бул мындай окуучунун класста обочолонушуна алып келет. Адаптация көйгөйү менен алектенген мектеп адистери ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген бала үчүн атайын адаптациялык маршрутту иштеп чыгууда. Ал эмне экени аны ишке ашырган учурдан тартып эле айкын көрүнүп турат. Процесске мугалимдер класс, баланын ата-энеси, башкалардын ата-энелери менен иштешетстуденттер, окуу жайдын администрациясы, медицина кызматкерлери, мектептин социологу жана психологу. Биргелешкен аракеттер белгилүү бир убакыт өткөндөн кийин, адатта, 3-4 айдан кийин, мүмкүнчүлүгү чектелген бала мектеп жамаатына жетиштүү ыңгайлашканга алып келет. Бул анын андан ары билим алуу процессин жана билим берүү программасын өздөштүрүү процессин абдан жөнөкөйлөтөт.
Мүмкүнчүлүгү чектелген балдарды балдар коомуна интеграциялоо боюнча үй-бүлө менен билим берүү мекемелеринин өз ара аракети
Мүмкүнчүлүгү чектелген баланын окуу процессинин сапатын жогорулатууда маанилүү роль үй-бүлөгө жүктөлөт. Өзгөчө окуучунун ийгилиги түздөн-түз ата-энелер менен мугалимдердин кызматташтыгы канчалык тыгыз жолго коюлганына көз каранды. Ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү балдардын ата-энелери уулунун же кызынын окуу материалын өздөштүрүүсүнө гана эмес, баланын теңтуштары менен толук кандуу байланышын түзүүгө да кызыкдар болушу керек. Психологиялык оң маанай программалык материалды өздөштүрүүдөгү ийгиликке толук шарт түзөт. Ата-энелердин класстын жашоосуна катышуусу үй-бүлө менен мектептин бирдиктүү психологиялык микроклиматын түзүүгө көмөктөшөт, ал эми баланын класста адаптацияланышы кыйынчылыктардын минималдуу көрүнүшү менен ишке ашат.
Мүмкүнчүлүгү чектелген балдарга психологиялык колдоо көрсөтүү
Өнүгүүсүндө оор патологиясы бар балдар үчүн жекече билим берүү маршрутун иштеп чыгууда адистер сөзсүз түрдө баланын мугалимдин колдоосун эске алышат.психолог, социалдык педагог, дефектолог, реабилитолог. Атайын окуучуга психологиялык колдоо көрсөтүү мектептин психологиялык кызматынын адиси тарабынан ишке ашырылат жана интеллектуалдык функциялардын өнүгүү деңгээлин, эмоционалдык-эрктүү чөйрөнүн абалын, зарыл көндүмдөрдү калыптандыруу деңгээлин диагностикалык изилдөөнү камтыйт. Алынган диагностикалык натыйжаларды талдоонун негизинде реабилитациялык иш-чараларды өткөрүү пландаштырылууда. Башка мүнөзгө жана татаалдык даражасына ээ болушу мүмкүн болгон ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү балдар менен түзөтүү иштери аныкталган патологиялардын өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен жүргүзүлөт. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдарга психологиялык колдоо көрсөтүүнү уюштуруунун милдеттүү шарты түзөтүүчү чараларды көрүү болуп саналат.
Мүмкүнчүлүгү чектелген балдарды окутуунун өзгөчө ыкмалары
Салттуу түрдө мугалимдер белгилүү бир схема боюнча иштешет: жаңы материалды түшүндүрүү, тема боюнча тапшырмаларды аткаруу, билимди өздөштүрүү деңгээлин баалоо. Мүмкүнчүлүгү чектелген мектеп окуучулары үчүн бул схема бир аз башкача көрүнөт. Бул эмне? Окутуунун атайын ыкмалары, эреже катары, мүмкүнчүлүгү чектелген балдар менен иштеген мугалимдердин кесиптик квалификациясын жогорулатуу курстарында түшүндүрүлөт. Жалпысынан алганда, схема болжол менен төмөнкүдөй көрүнөт:
- жаңы материалды этап-этабы менен түшүндүрүү;
- тапшырмаларды дозалап аткаруу;
- окуучунун тапшырманы аткаруу боюнча нускамаларды кайталоосу;
- аудио жана визуалдык окуу куралдары менен камсыз кылуу;
- билим деңгээлин атайын баалоо системасыжетишкендиктер.
Атайын баалоо, биринчи кезекте, баланын ийгилигине жана анын сарптаган аракетине ылайык жеке рейтинг шкаласын камтыйт.
