Адамдын мээсине когнитивдик функцияларды ишке ашыруу милдети жүктөлгөн. Алардын жардамы менен биз бул дүйнөдө ийгиликтүү иштеп, окуп, жашап жатабыз. Бирок, тилекке каршы, кээде бул функция иштебей калат. Бул кээде бир жашка чейинки ымыркайларда диагноз коюлган балдардын акыл-эси артта калуу белгилеринин пайда болушуна өбөлгө түзөт. Мындай көрүнүш көбүнчө адамдын бул дүйнөдө кадимкидей жашоосуна тоскоол болот.
Баланын интеллектуалдык же психоэмоционалдык өнүгүүсүнүн жетишсиздиги көп учурда анын майыптыгынын себеби болуп калат, бул өзү үчүн гана эмес, анын жакындары жана жакындары үчүн да оор.
Балдардын акыл-эси артта калуу белгилерин билүү ата-энеге өз убагында медициналык жардамга кайрылууга жана кичинекей бейтапты реабилитациялоого жана анын коомго адаптацияланышына багытталган татаал жолду тез арада баштоого мүмкүндүк берет.
Патологиянын түрлөрү
Акыл-эстин артта калуусу – оорулуунун бардык когнитивдик функцияларынан жапа чегип, балага теңтуштары менен бирдей шартта социалдык жактан ыңгайлашууга мүмкүндүк бербеген психикалык жактан кемчилдик болгон шарт.
Бул патологиянын даражасын аныктоо диагностикалык максатта гана эмес, прогноздук максаттарда да зарыл. Ошондуктан заманбап медицинада интеллектти (IQ) баалоого мүмкүндүк берген бирдиктүү шкала колдонулат, ал патологиянын даражасын аныктоого жана аны упайлардын жардамы менен билдирүүгө мүмкүндүк берет. Натыйжалар төмөнкүдөй бөлүштүрүлөт:
- 20 упайга чейин - алар баланын өнүгүүсүндөгү өтө оор артта калуу жөнүндө айтышат;
- 20-34 - оор даражага жакын;
- 35тен 49га чейин интеллектуалдык артта калуунун орточо даражасын көрсөтөт;
- 50 упайдан 69га чейин теңтуштарынан бир аз артта калганын көрсөтүп турат.
Мындан тышкары баланын жүрүм-турумуна баа берилип, ага байланыштуу психикалык бузулуулар аныкталат. Мындай текшерүүлөрдүн жыйынтыгы же бейтаптын коомго көнүү жөндөмдүүлүгүн, же адистештирилген дарылоонун көрсөткүчтөрүн, үзгүлтүксүз кам көрүү боюнча сунуштарды аныктайт.
Мурда интеллект бааланган бир аз башкача шкала бар болчу. Ал олигофрения жана алсыздык, ошондой эле имбецилдик сыяктуу терминдерди колдонууну сунуштады. Акыл-эстин артта калуусунун тигил же бул даражадагы мүнөздөмөсү да IQдан көз каранды. Бирок, эски рейтинг шкаласы андай эмесмындай көрүнүштүн варианттарынын бүткүл спектрин чагылдырган. Анын жардамы менен интеллекттин төмөндөшүнүн фонунда пайда болгон психикалык бузулуулардын айкалышынын даражасын жарым-жартылай гана көрсөтүүгө мүмкүн болгон.
Патологиянын формалары
Балдардын акыл-эсинин артта калышынын белгилери өнүгүүнүн артта калуусунун тубаса же жүрүшкөн варианттарын көрсөтүшү мүмкүн. Алардын биринчиси тукум куучулук синдромдорго байланыштуу ишке ашат, ошондой эле эмбриондун клеткаларында пайда болгон ар кандай генетикалык мутациялардан улам пайда болот. Ошондой эле, эненин организмине ар кандай токсиндерди кабыл алуу менен байланыштуу тубаса патологиясы пайда болот. Булар уулар, дарылар, спирт ж.б. болушу мүмкүн.
Ошондой эле пайда болгон деменция бар. Кээде баш сөөктүн травмасынан, ошондой эле транспритацияланган энцефалиттин жана менингиттин натыйжасында пайда болот.
Оор гемолитикалык оору да акыл-эстин артта калышына шарт түзөт. Бул жаңы төрөлгөн ымыркайлар үчүн резус-конфликттин жана түйүлдүк менен эненин организмине таасир этүүнүн башка ушул сыяктуу формаларына мүнөздүү.
Өнүгүүнүн негизги этаптары
Баланын жашоосунда мугалимдер жана психологдор организмдеги байкаларлык сапаттык өзгөрүүлөр менен мүнөздөлгөн белгилүү бир мезгилдерди ажыратышат.
Адамдын өнүгүүсү бир этаптан экинчи этапка өтүүдө секирик жана чектүү түрдө ишке ашат. Салттуу мезгилдештирүүнүн негизинде алар төмөнкүлөрдү ажыратышат:
- Балалык. Бул төрөлгөндөн баштап жашоо жылына чейин созулган мезгил.
- Мектепке чейинки балалык. Бул этап бир жылдан кийин башталып, 3 жылга чейин созулат.
- Мектепке чейинкибалалык. Бул мезгил 3 жылдан 7 жылга чейин созулат.
- Башталгыч класстын окуучусунун жашы 7-11 жашта.
- Орточо (өспүрүм) мектеп мезгили - 12-15 жыл.
- Улуу (жаштык) мектеп баскычы - 15-18 жаш.
Келгиле, балдардын өнүгүүсүнүн алгачкы этаптарында психикалык жактан артта калуу белгилерин карап көрөлү.
Балалык
Бир жашка чейинки балдардын акыл-эси артта калуу белгилерин аныктоо мүмкүн эмес, эгерде алар жеңил болсо. Анткени, мындай балдардын сүйлөө жөндөмү али боло элек жана ой жүгүртүү, эс тутум ж.б. өнүгүү даражасын аныктоо мүмкүн эмес. Ымыркай алсыз жандык жана эч кандай, атүгүл негизги муктаждыктарын канааттандыра албайт. Анын жашоосу толугу менен чоң кишиден көз каранды, ал аны тамактандырып, мейкиндикте кыймылдатып, алтургай аны ары-бери буруп турат.
Бирок, балдардын акыл-эсинин артта калышынын кээ бир тышкы белгилери бар, алар төрөлгөндөн кийин дароо байкалат. Алар олуттуу бузуулар менен пайда болот. Алардын арасында:
- дененин, беттин жана баштын анормалдуу түзүлүшү;
- ички органдардын патологияларынын болушу;
- фенилкетонурия симптомдору, бул ымыркайдын терисинин бозомук, кычкыл заара жана дене жыты, летаргия, ачык көк көздүн табигый эмес түсү, булчуңдардын алсыздыгы, конвульсиялар жана эң негизги реакциялардын жоктугу.
Эгерде балдардын акыл-эсинин артта калышынын жогорудагы тышкы белгилери байкалбаса, дарыгерлер патологияны баланын психикалык жана эмоционалдык өнүгүүсүнө жараша аныкташат.анын адамдарга жана курчап турган объекттерге болгон реакциясы.
Бир жашка чейинки балдардын акыл-эси артта калуу белгилери кандай? Көптөгөн жаш пациенттерде тик позаны өнүктүрүү кечигүү байкалат. Мындай бөбөктөр теңтуштарына караганда кечирээк баштарын кармап, отуруп, бутуна туруп, баса башташат. Мындай кечигүү кээде олуттуу болуп, 2 жылга чейин созулат.
Ымыркайлардагы олигофрениянын (акыл-эстин артта калуу) симптомдору жалпы патологиялык инерцияда, кайдыгерликте жана тышкы дүйнөгө болгон кызыгуунун төмөндөшүндө да байкалат. Ошол эле учурда катуу жана кыжырдануу да жокко чыгарылбайт.
Акыл-эси артта калган бир жашка чейинки балдар кийин чоңдор менен эмоционалдык баарлашууга муктаж болушат. Алар бешикке илинип турган оюнчуктарга жана чоңдор көрсөткөн оюнчуктарга кызыкпайт. Мындай ымыркайларда жаңсоо формасы да жок.
Өмүрүнүн бир жылга чейинки акыл-эси артта калган балдар «биз» менен «аларды» айырмалай алышпайт. Аларда активдүү кармап алуу рефлекси жок. Мындай бейтаптарда көрүү-мотордук координациянын калыптанышы болбойт. Мындан тышкары угуу жана артикуляциялык аппараттардын өнүкпөгөндүгү байкалат. Мунун баары акыл-эси артта калган наристелердин өз убагында ызылдап, ызылдап баштабай калышына алып келет.
Балдардын эрте курактагы психикалык жана кыймылдуу өнүгүүсү
Эгерде жашоонун алгачкы мезгилдеринде акыл-эси артта калган балдардын психикасынын жана нерв системасынын өнүгүүсүндөгү артта калуу 2 жумадан 3 жумага чейин болсо, келечекте бул цифра түз маанисинде кар чаккан сыяктуу өсөт. Жана белгилер4 жаштагы балдардын акыл-эсинин артта калышы алардын нормадан 1, 5 жана ал тургай 2 жылга артта калгандыгын көрсөтүп турат.
Бөбөктөрдүн эрте курактагы эң башкы жетишкендиги – басууну, объективдүү кыймыл-аракетти жана сүйлөө жөндөмүн өздөштүрүү. Бирок бул организмдин нормалдуу өнүгүүсү бар балдарда болот. Бир жылдык жашоодон кийин дени сак балдар баса баштайт.
Акыл-эси артта калган кээ бир ымыркайлар тикесинен тик туруу жагынан теңтуштарынан айырмаланбайт. Бирок алар бир топ кеч баса башташат. Кээде бул 3 жылга чейин болбойт. Балдардын олигофрения симптомдору (акыл-эси артта калуу) наристелердин кыймылында да байкалат. Алар олдоксон басуу, туруксуздук, жайлоо же, тескерисинче, импульсивдүүлүктү байкаса болот.
Ошондой эле 3 жашка чейинки балдарда курчап турган дүйнөнүн объектилери менен чыныгы таанышуу жок. Бул учурда «талаа жүрүм-туруму» деп аталган баладагы акыл-эстин артта калгандыгынын белгиси. Бала өзүнүн көрүү чөйрөсүндөгү нерселердин баарын алып, буларды дароо ыргытат, алардын максатына жана касиетине эч кандай кызыгуу көрсөтпөйт.
Нормалдуу өнүгүүдө объективдүү активдүүлүктүн пайда болушу жана өнүгүшү 2 жашка чейинки балдарда болот. Бул курактагы ымыркайларда акыл-эстин артта калуу белгилери анын жоктугунда болот. Аларды оюнчуктар кызыктырбайт (алар да алышпайт).
2 жаштагы балдардын акыл-эсинин артта калгандыгынын белгилерин балдар буюмдар менен кандайдыр бир манипуляцияларды жасаган учурда да көрүүгө болот. Бирок, кээ бир иш-аракеттерди жасап жатканда, наристе нерселердин жана алардын максатын такыр эске албайткасиеттери.
Кепти өнүктүрүү
3 жашар баланын акыл-эси артта калуу белгилери кандай? Ал кепти өнүктүрүү үчүн эч кандай өбөлгөлөр жок. Алар 4 жаштагы балдарда гана пайда болот. Ошол эле учурда акыл-эстин артта калуу белгилери сөз менен иштин ортосундагы байланыштын бузулушунда да жатат. Баланын манипуляциялары кээде жетишсиз аң-сезимдүү. Ошол эле учурда кичинекей бейтаптын иш-аракеттери боюнча тажрыйбасы жалпыланган эмес жана сөз менен жазылган эмес.
Негизи өнүгүп келе жаткан балдарда сүйлөө активдүү байланыш каражатына айланган мезгилде патологиясы бар балдарда өнүкпөгөн абалда болот. Биринчи сөздөр аларда 2,5 жылдан 5 жашка чейинки аралыкта гана пайда болот.
Башталгыч класстын окуучулары дээрлик эч качан диалогдун демилгечилери болушпайт. Эксперттер мунун себебин алардын кептин өнүкпөгөнү жана мотивдер менен кызыкчылыктардын тар чөйрөсү менен байланыштырышат. Мындай окуучулар суроону толук угууну билишпейт жана ага дайыма эле жооп бере алышпайт. Кээ бир учурларда алар жөн эле унчукпай калышса, башкаларында бир нерсеге жооп берүүгө аракет кылышат, бирок алар муну туура эмес кылышат. Балдардын акыл-эсинин бир аз артта калышынын белгиси – сүйлөө кечигүү. Бул кекечтик, мурду же дудук менен көрсөтүлөт. Орточо магистратура даражасы начар сөз байлыгы жана тилдүү сүйлөө менен мүнөздөлөт. Бул учурда баланын сүйлөө жөндөмүнүн өнүгүшү 3-5 жылга кечигүү менен болот.
Акыл-эстин артта калуусунун оор баскычы сөздөрдүн түзүлүшүнүн бузулушу менен көрсөтүлөт. Мындай балдардын сүйлөө жөндөмү начар өнүккөн, алар үнсүз үндөрдү жана жаңсоолорду колдонушат. Терең даражадагы VR диагнозу коюлган бейтаптар такыр сүйлөнбөгөн үндөрдү гана чыгарат.
Мектепке чейинки
Адистердин пикири боюнча, акыл-эси артта калган кичинекей бейтаптын өнүгүүсүндөгү бурулуш анын жашоосунун бешинчи жылы болуп саналат. Бул куракта ал айланасындагы объекттерге кызыгуу көрсөтүп, алардын касиеттери жөнүндө эң жөнөкөй түшүнүктөрдү ала баштайт.
6 жаштагы балдарда акыл-эстин артта калуу белгилери болгондо, ой жүгүртүүнүн визуалдык эффективдүү (предметтик-практикалык) түрү үстөмдүк кылууну улантат. Мындай мектеп жашына чейинки балдар атайын уюштурулган психологиялык-педагогикалык сабактарсыз сүрөт тартуу жана дизайнер менен иштөө түрүндөгү жемиштүү иш-аракеттерди жүргүзө алышпайт. Бул мезгилдин аягында гана балдарда өзүн-өзү тейлөө жөндөмдөрү калыптана баштайт. Ошол эле учурда кичинекей бейтаптар өз аракеттеринин логикасын жана ырааттуулугун толук түшүнө албаган учурлар көп кездешет.
Оюндун ролу
Психологдор мектеп жашына чейинки балдардын нормалдуу жана анормалдуу өнүгүүсүндөгү кээ бир жалпы мыйзам ченемдүүлүктөрдү белгилешкен. Ошентип, акыл-эси артта калган кичинекей бейтаптын жашоосунда, ошондой эле анын теңтуштарында дайыма "оюндардын доору" болот.
Мектепке чейинки бала үчүн мындай иш-аракет лидерге айланышы керек. Бул учурда кичинекей адамдын психологиялык пайдубалынын өнүгүшү камсыз кылынат. VR бар бала 5 жашка чейин оюнчуктарды алар менен элементардык манипуляцияларды жасоо үчүн гана алат. Бул жаштан кийин ал процессуалдык аракеттерди өнүктүрө баштайт. Ошого карабастан, оюнда иш-аракеттердин формалдуулугу, стереотиптөө бар, сюжеттин элементтери жок жананиет.
Кабыл алуу жана сезим
Акыл-эси артта калган башталгыч класстын окуучулары теңтуштарына караганда тааныш объектти карап жана таанууга көп убакыт коротушат. Бул алардын жай визуалдык кабыл алуусу менен шартталган. Бул өзгөчөлүк SD бар балдардын мейкиндикте ориентациясына жана окууну үйрөнүүсүнө түздөн-түз таасирин тийгизет.
Мындай бейтаптарды кабылдоо дифференциацияланбайт. Белгилүү бир предметти карап, балдар андагы жалпы белгилерди гана көрүшөт жана өзгөчө белгилерин байкашпайт. Алардын кабыл алуусун өзгөрүп жаткан шарттарга активдүү ыңгайлаштыруу өзгөчө кыйын. Алар объекттердин тескери тартылган сүрөттөрүн тааный алышпайт, аларды башка деп адаштырышат.
Балдардын акыл-эси артта калуусунун жеңил стадиясынын белгилери визуалдык кабылдоонун чөйрөсүн ориентациялоодо жана тарытууда кыйынчылык менен көрсөтүлөт. МРнын орточо өнүгүүсү угуунун жана көрүүнүн бир мезгилдеги аномалиясы менен тактилдик, угуу жана көрүү анализаторлорунун артта калуусу менен мүнөздөлөт. Мындай бала учурдагы кырдаалды өз алдынча башкара албайт.
УОнун катуу даражасында үстүртөн кабылдоо жана курчап турган объектилерди канааттандырарлык аныктоо мүнөздүү. СДнын терең даражасы болгон учурда баланын психикасынын өнүгүүсү эң төмөнкү деңгээлде белгиленет. Бул балдарга багыттоо кыйынга турат жана жегенге жарактуу жана жегенге болбой турган нерселерди айырмалай алышпайт.
Көңүл буруу жана эстутум
Акыл-эси артта калган балдардын ар кандай маалыматтарды сактоо, жаттоо, иштетүү жана кайра чыгаруу процесстеринин өзүнүн өзгөчөлүктөрү бар. Ошентип,мындай окуучулардын көңүл буруусу алардын аткаруусуна түздөн-түз байланыштуу. Өз курдаштарына салыштырмалуу MR бар балдар билим берүүчү материалдарды бир топ аз эстешет. Ошол эле учурда, алынган билимдин тактыгы кыйла төмөн экендиги белгиленет.
Акыл-эси артта калган балдар текстти эстей албай кыйналышат. Чындыгында, алар үчүн материалды абзацтарга бөлүү, андан негизги ойду бөлүп алуу, семантикалык байланыштарды орнотуу, ошондой эле колдоочу сөз айкаштарын, сөздөрдү аныктоо кыйынга турат. Мунун баарынын натыйжасы, мындай окуучулар сунуш кылынган материалдын аз гана бөлүгүн эсинде сактап калышат.
Башталгыч класстын окуучулары текстти мугалимдин үнүнөн жакшы эстейт. Көбүрөөк деңгээлде аларда дагы эле оозеки кепке басым жасоо адаты бар. LR менен студенттердин көбү окуу техникасын 10 жашында өздөштүрүп алышат. Балдардын акыл-эсинин артта калышынын белгилери болуп жаттоо үчүн арналган материалды үн чыгарып айтуу саналат. Бир убакта угуу жана визуалдык кабылдоо менен, керектүү маалыматты баланын эс тутумуна орнотуу оңой болот.
Жеңил SV мектеп окуучуларында көңүл буруунун азайышы жана анын туруксуздугу, концентрациянын начарлашы жана тез унутуу менен мүнөздөлөт. МРнын орточо даражасы бар балдардын эс тутуму жетишсиз өнүккөн. Алардын ыктыярдуу жаттоо жөндөмү бузулат. МРнын оор даражасынын белгилери - көңүл буруунун начардыгы жана эс тутумдун аздыгы. СРдин терең даражасында балдар аларга сунушталган материалды эстей алышпайт, анткени алардын эс тутуму жана көңүл буруусу өнүккөн эмес.
Ойлоо
Булфункция психикалык операциялардын, атап айтканда, синтез жана анализ, классификация жана жалпылоо, салыштыруу жана абстракциялоонун жардамы менен ишке ашырылат. Кенже мектеп окуучуларынын акыл-эсинин артта калгандыгынын белгиси алардын акыл-эс ишмердүүлүгүнүн бардык деңгээлдеринин жетишсиз өнүгүшү болуп саналат. Аларга эң жөнөкөй практикалык маселелерди чечүү кыйынга турат. Мисал катары 2 же 3 бөлүккө кесилген тааныш объекттин сүрөтүнүн айкалышы, ошондой эле көлөмү жана формасы боюнча ушуга окшош геометриялык фигураны тандоо.
Акыл-эси артта калган башталгыч класстын балдары үчүн визуалдык-сүрөттүү же вербалдык-логикалык ой жүгүртүүнү көрсөтүү зарыл болгон тапшырмалар андан да кыйын. Материалды бул окуучулар жөнөкөйлөтүлгөн түрдө кабыл алышат. Ошол эле учурда балдар көп нерсени сагынышат, логикалык байланыштардын ырааттуулугун өзгөртүшөт жана алардын ортосунда мамиле түзө алышпайт.
Ойлоо процесстеринин жүрүшү EE бар жаш студенттерде өзгөчө. Алардын тааныш объекттин визуалдык кабыл алуусун талдоо жикчилдик жана жакырчылык менен мүнөздөлөт. Чоңдор мындай балдарга суроолоруна жардам бергенде гана ал толук болот.
СДнын жеңил даражасынын мүнөздүү белгилери абстракттуу ойлонуу жөндөмдүүлүгүн чектөө болуп саналат. Бирок ошол эле учурда салыштырмалуу жакшы образдуу-визуалдык ой жүгүртүү ачылат. СРдин орточо даражасынын симптому болуп жалпылоонун жоктугу, жаттап калуу жана маалыматтагы жашыруун маанини туура эмес түшүнүү саналат. МРнын оор даражасы системалуу эмес,кокустук же семантикалык байланыштардын толук жоктугу. Патологиянын өнүгүшүнүн терең даражасы элементардык ой процесстеринин жоктугу менен белгиленет.
