Психикалык жактан артта калуу – баланын өнүгүүсүндө байкалган психикалык бузулуу. Бул патология деген эмне? Бул өзгөчө психикалык абал. Ал борбордук нерв системасынын иштеши начарлап, когнитивдик активдүүлүктүн төмөндөшүнө алып келген учурларда диагноз коюлат.
Адамды акыл-эси кем деп айтсак, анда бул анын "акыл-эси аз" дегенди билдирбейт. Психиканын башка өнүгүшүнөн улам жеке мүнөздөмөлөр такыр башкача болуп калат. Бул учурда эң олуттуу четтөөлөр физикалык өнүгүүдө жана интеллектте, жүрүм-турумда, ошондой эле эрк менен эмоцияга ээлик кылууда байкалат.
Адистер акыл-эси артта деп эсептелген балдар үйрөнүүгө жана өнүгүүгө жөндөмдүү экенин далилдешти. Бирок, бул алардын биологиялык мүмкүнчүлүктөрүнүн чегине чейин гана болот. Албетте, ата-энелер баласын камсыз кылуу үчүн колдон келгендин баарын кылууга аракет кылышат"башкаларга окшоп" болуп калды. Бирок, алар баланын коомго көбүрөөк интеграциялануусуна мүмкүндүк берүүчү анын индивидуалдык өзгөчөлүктөрүн кабыл алышы керек.
Белгилер
Акыл-эси артта калган балдардын мүнөздөмөсү алардын абалы психикалык процесстердин тубаса же пайда болгон кечигүүсүнөн же жетишсиз өнүгүшүнө байланыштуу экенин көрсөтүп турат.
Мындай патологиянын негизги белгиси – интеллекттин ачык бузулушу. Эреже катары, алар мээнин жана нерв системасынын калыптанышындагы бузулуулардан улам пайда болот. Мындай балдардын психикасынын жалпы өнүгүшүнөн артта калгандыгы менен бирге алар социалдык дезадаптация менен да айырмаланат.
Оорулуу баланын акыл-эсинин артта калуу белгилери ар кандай жерлерде байкалат. Бул интеллект, сүйлөө, психомотордук функциялар, ошондой эле эрк жана эмоционалдык чөйрө. Акыл-эстин артта калуусунун негизги белгилери:
- балдардын когнитивдик активдүүлүгү төмөн (алар эч нерсе билгиси келбейт);
- моторунун начар өнүгүшү;
- кептин бардык түрлөрүндө байкалат, тактап айтканда сөздөрдүн айтылышында, сүйлөмдөрдү курууга мүмкүн эместигинде, лексикасынын начардыгы ж.б.;
- жай ойлоо, кээде мындай процесстердин таптакыр жоктугу;
- өндүрүштүү иш-аракет тууроо менен туюнтулган, ага байланыштуу мындай балдар үчүн бардык оюндар эң эле элементардык оюндардан ашпайт;
- эч кандай себепсиз пайда болуучу капыстан маанайдын өзгөрүшү менен ымыркайдын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсү;
- дүйнөнү кабылдоодогу кыйынчылыктар, процессти түшүнбөгөндүктөн көрүнүп туратөзүнчө бөлүктөрдөн бүтүн түзүү, ошондой эле негизги нерсени бөлүп көрсөтүү мүмкүн эместиги;
- кыска көңүл буруу жана бардык операциялардын жай темптери;
- эркин эске тутуу, качан бала көбүрөөк көңүлүн объекттин ички белгилерине эмес, тышкы белгилерине бурат.
Деменция
Көбүнчө акыл-эстин артта калуусу акыл-эстин артта калуусу деп да аталат. Грек тилинен которгондо бул сөз "акылсыздык" дегенди билдирет. Бул акыл-эстин артта калуусунун бир түрү, анын белгилери баланын сүйлөө өнүгө электе эле байкалат.
Олигофрения келип чыгышы жана агымы башка болгон оорулардын бүтүндөй тобун билдирет. Окшош патологиясы проявляется жалпы четтөө өнүктүрүүдө психиканын улам органикалык бузулуу мээнин же анын начардыгы. Олигофрения - 3 жашка чейинки балдарда пайда болгон мээ кыртышынын жабыркашы. Бул акыл-эс же акыл-эстин артта калган мезгили.
Олигофрениялык балдардын физикалык жактан дени сак. Бирок, ошол эле учурда аларда психикалык процесстердин тынымсыз өнүкпөгөндүгү байкалат, бул нормадан артта калуу менен да, терең оригиналдуулугу менен да көрүнөт.
Олигофрениктер өнүгүүгө жөндөмдүү. Бирок, мындай процесс адаттагы нормадан четтөөлөр менен атиптик жана жай жүргүзүлөт.
«Акыл-эстин артта калуу» терминине келсек, бул түшүнүк алда канча кеңири. Бул адамдын өнүгүүдөгү артта калышын гана эмес, анын педагогикалык жанакоомдук кайдыгерлик.
Деменция
Психикалык артта калуу классификациясында анын белгилеринин пайда болуу убактысын эске алуу менен патологиянын дагы бир формасы өзгөчөлөнөт. Ону тэҥэ тыа хаһаайыстыбатын үтүөлээх үлэһитэ. Бул термин эмоционалдык-эрктүү чөйрөнүн, сындын, эс тутумдун жана интеллекттин белгилүү бир деңгээлге чейин өнүккөн туруктуу бузулушун же прогрессивдүү бузулушун билдирет. Ушундай эле көрүнүш үч жаштан кийин балдарда байкалат жана мээнин аймактарынын органикалык бузулушунан улам пайда болот.
Акыл-эстин артта калышын козгогон факторлор
Бул түрдөгү акыл-эстин артта калышынын себептери төмөнкүлөр болушу мүмкүн:
- эненин кош бойлуу кездеги жугуштуу оорулары (чечек, паротит, кызамык, кызамык, сасык тумоо, сарык);
- мите патологиялар;
- төрөлүү травмасы;
- патологиялык тукум куучулук (микроцефалия, ата-эненин акыл-эсинин артта калышы же алардын жыныстык жол менен жугуучу оорулары);
- хромосома топтомундагы бузуулар (Шерешевский-Тернер синдрому, Клайнфельтер синдрому, Даун оорусу);
- эндокриндик системанын бузулушу (фенилкетонурия, кант диабети);
- эне менен түйүлдүктүн Rh факторунун туура келбеши;
- дармек менен интоксикация (антибиотиктердин, антиконвульсанттардын, нейролептиктердин жана гормондордун айрым түрлөрү);
- эне тамеки чегүү жана аракечтик.
Төрөттөн кийинки мезгилде акыл-эстин артта калуу себептери нейроинфекциялар – менингит, параинфекциялык энцефалит, менингоэнцефалит. Азыраак таралган олигофрениябаш мээнин травмасынан жана интоксикациясынан улам пайда болот. Жогоруда саналган факторлор нерв системасынын төшөлгөн мезгилинде, ошондой эле адамдын жашоосунун эң башында терс таасирин тийгизет.
Деменцияны пайда кылган факторлор
Акыл-эстин артта калуусунун экинчи түрү зат алмашуунун патологияларынан, менингоэнцефалиттен, баш мээнин травмасынан, эпилепсиядан же шизофрениядан келип чыгат.
Деменция, албетте, мукополисахаридоз менен коштолот. Бул хромосомалык аномалиялар менен шартталган прогрессивдүү тукум куума оору. Организмде кээ бир ферменттердин жетишсиздигинен мукополисахаридоздордун, мисалы, картөшкө жана нандагы крахмалдын бөлүнбөй калышы менен көрсөтүлөт. Глюкозанын жетишсиздиги мээнин начар тамактануусуна алып келет.
Дагы бир окшош патология - нейролипидоз. Бул миелин кабыгынын метаболизминде пайда болгон бузулуулардан улам нейрондор тарабынан алардын мүнөздүү функцияларын жоготуусун билдирет. Хромосомалык да бул оорунун себеби - керектүү ферменттердин жетишсиздиги.
Олигофрениянын формалары жана даражалары
Дүйнөнүн ар кайсы өлкөлөрүндө акыл-эстин артта калуусунун бул түрүнүн таралышы 0,7ден 3%ке чейин. Бул сандарга төмөнкүлөр кирет:
- акмакчылык - 4-5%;
- акылсыздык - 18ден 19%ке чейин;
- алсыздык - 76%дан 78%га чейин.
Келгиле, акыл-эстин артта калуу классификациясынын бул түрлөрүн кененирээк карап чыгалы.
Идиотик
Бул термин психикалык бузулууларга мүнөздүү болгон эң оор даражаны билдирет. Бул түрдөгү акыл-эстин артта калуу диагнозу баланын жашоосунун бир жылга чейин мүмкүн болот. Анын белгилери ачык-айкын жана айкын. Оор акыл-эси артта калган балдардын негизги белгилери болуп төмөнкүлөр саналат:
- Ойлоо жана сүйлөө өнүкпөгөн.
- Өзүнө кам көрүүнүн негизги көндүмдөрү жетишсиз.
- Кыймылдардын координациясы начар, анын айынан бала басууга үйрөнө албай кыйналат же дайыма жатып калат.
- Даамдарды ажырата албагандыктан, мындай балдар жегенге болбой турган нерселерди чайнап, соруп алышат.
- Эч кандай аракеттерди, анын ичинде оюндарды түшүнүү жетишсиз.
- Органикалык муктаждыктарды канааттандыруудан же канааттандырбоодон келип чыккан кычыратуу, кыйкырык жана башаламан толкундануу түрүндөгү эмоциялардын көрүнүшү.
- Акыл-эстин артта калышын оңдоо мүмкүн эмес.
Мындай балдар билим алууга тийиш эмес. Эгерде акмактыктын оордугу азыраак болсо, анда бейтаптар баса алат, ошондой эле сүйлөп, өздөрүн тейлей алышат.
Бул балдар дайыма жардамга жана көзөмөлгө муктаж. Ошондуктан алар акыл-эси кем балдар үчүн интернатта кармалат. 18 жашында психохроника мекемелерине которулат. Белгилей кетсек, мындай бейтаптардын IQ деңгээли 0-35 баллды түзөт.
Imbicile
Акыл-эстин артта калышынын бул түрү орточо даражада. Оорунун бул түрү менен мээнин кабыгы гана эмес, анын астындагы түзүлүштөр да жабыркайт. Акмакчылыктагыдай эле, имбецилдиктин бар экенин да диагноз коюуга болотбаланын өнүгүүсүнүн алгачкы этаптары.
Бул типтеги акыл-эси артта калган балдардын өзгөчөлүгү эмнеде? Ымыркай кезинде баштарын кеч кармай башташат. Бул 4 айдан 8 айга чейинки мезгилде болот. Кийинчерээк алар тоголонуп отуруп башташат. Мындай балдар 3 жаштан кийин гана басууну өздөштүрүшөт. Ымыркай кезинде алардан ызылдаган үнүн угуу дээрлик мүмкүн эмес. Мындай балдарда да жандандыруу комплекси калыптанбайт.
Эгерде абийирсиздиктин орточо даражасы бар болсо, анда балдар жөнөкөй сүйлөмдү түшүнүү менен бирге жөнөкөй жана кыйла кыска фразаларды айтышат.
Бул бейтаптардын билими чектелүү. Анын үстүнө, алар үчүн өз алдынча концептуалдык ой жүгүртүү мүмкүн эмес. Бардык жеткиликтүү өкүлчүлүктөрдүн диапазону өтө тар жана үй мүнөзүнө ээ.
Эгерде имбецилдер туура тарбияланса, анда чоңдор аларды эң жөнөкөй эмгектин элементардык көндүмдөрү менен (пол шыпыруу, идиш-аяк жуу ж.б.) тааныштырууга үлгүрүшөт. Мажбурлоо жана тынымсыз көзөмөл менен мындай бейтаптар жөнөкөй физикалык иштерди аткарышат. Бирок бул балдарда жоопкерчилик жана милдет сезими жок экенин белгилей кетүү керек.
Имбецилдер дайыма камкордукка муктаж. Анткени алардын бул жашоодо багыт алуу мүмкүнчүлүгү чектелген. Ошондуктан алар кээде акыл-эси кем балдар үчүн мектеп-интернатка дайындалышат.
Имбецилдер сөздү мыкты өздөштүрүп алышат. Бирок алардын эс тутумундагы, кабылдоосунда, моторикасындагы, ой жүгүртүүсүндөгү жана баарлашуу жөндөмдүүлүгүндөгү одоно кемчиликтери бул түрдөгү акыл-эси артта калган балдар менен эч кандай иш алып барууга алып келбейт.туура таасир. Аларды атайын мектеп шартында да окутуу мүмкүн эмес деп эсептелет.
Мындай типтеги акыл-эси артта калган балдардын өзгөчөлүктөрүн эске алып, алардын сөз байлыгы жүздөн ашык сөздүн деңгээлинде экендигин белгилей кетүү керек. Бирок, мындай оорулуулардын сүйлөгөнү тууроочу. Анда өз алдынча окуя жок, мазмундун өзү да түшүнүүгө дуушар кылынбайт. Үйрөтүлгөндө, имбецил балдар 20га чейин санаганды үйрөнүшөт, ошондой эле окуунун жана жазуунун эң жөнөкөй элементтерин өздөштүрүшөт.
Учурдагы мыйзамдарга ылайык, алар компетенттүү эмес. Салыштырмалуу жакында эле бул оорулуулардын кээ бирлери белгилүү бир көндүмдөрдү, жөндөмдөрдү жана билимдерди өздөштүрүүгө жөндөмдүү экени аныкталган. Мындан тышкары, бул акыл-эси артта калган балдар үчүн Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартында каралган атайын иштелип чыккан адаптациялоо программасынын алкагында мүмкүн болот.
Чоң кишилердей бул бейтаптар үйдөн отуруп эле эң жөнөкөй иштерди (конверттерди же кутуларды чаптоо) аткара алышат. Практика керсеткендей, артта калуучулуктун орточо децгээли бар адамдар айыл чарба милдеттерин эц сонун чечишет. Мындай иш өзүн-өзү ишке ашыруу мүмкүнчүлүгүнөн улам аларга кубаныч тартуулайт.
Мындай типтеги акыл-эси артта калган балдардын өзгөчөлүгүн эске алуу менен, алардын жакындарына терең жакын экенин белгилесе болот. Анын үстүнө аларда таарыныч, уялуу, кекчилдик сыяктуу сезимдер пайда болгон. Имбецилдер сынга жана мактоого жооп бере алышат. Бул балдардын IQ деңгээли 35 жана 49 баллдын ортосунда.
Алсыздык
Акыл-эстин артта калуусунун бул түрү патологиянын жеңил даражасын билдирет деп эсептелет. Мындай балдар беш жаштан кийин сөздү жакшы өздөштүрүшөт. Алардын көбү өздөрүнө кам көрүшөт. Акылсыздардын жүрүм-туруму жана ой жүгүртүүсү стереотиптөө жана стереотиптөө, конкреттүүлүк жана аларды курчап турган нерсенин маанилүү белгилерин аныктоого жөндөмсүздүк менен мүнөздөлөт. Мындай балдар өз аракеттерин сынга алууда алсыз. Ал эми алардын жалпы физикалык алсыздык түрүндөгү соматикалык кемчиликтери, кыймыл-аракеттин бузулушу, эмоционалдык-эрктүү багыт чөйрөсүнүн өзгөчөлүктөрү жана башка мүнөздөмөлөрү алардын ишинин көлөмүн олуттуу чектейт.
Акмактарды окутуу көмөкчү мектепте жүргүзүлөт. Анын дубалында болгон тогуз жыл ичинде алар билим берүүнүн баштапкы деңгээлине ылайыктуу материалдарды өздөштүрө алышат. Башкача айтканда, алар жөнөкөй эсепти жаза, окуп, өздөштүрө башташат.
Акмактар жөнөкөй кесипке ээ болушат. Алар жумушка орношуп, өз алдынча жашашат, жада калса үйлөнөт. Мындай адамдар жөндөмдүү деп эсептелет. Алар жасаган иштери үчүн мыйзам алдында жооп берет, шайлоого катышат, аскерде кызмат өтөйт, мүлктү мураска алат ж.б. Мындай бейтаптардын IQ деңгээли 50дөн 70 баллга чейин.
Тренинг
Айтылгандай, бүгүнкү күндө акыл-эси артта калган балдар үчүн ылайыкташтырылган программа иштелип чыгып, ийгиликтүү колдонулууда. Анын максаты мектепте окуучулардын бардык категориялары үчүн нормалдуу педагогикалык шарттарды камсыз кыла турган бирдиктүү системаны түзүү болуп саналат. Акыл-эси артта калган балдар үчүн ылайыкташтырылган программа, албетте, мындай окуучулардын жаш курагын жана жеке психологиялык өзгөчөлүктөрүн эске алат, ошондой эле алардын нейропсихикалык жана соматикалык ден соолугун эске алат.
Бул программада коррекциялык-өнүктүрүү жана диагностикалык-кеңеш берүүчү, ошондой эле социалдык жана эмгектик ишмердүүлүк багыттары бири-бири менен өз ара аракеттенет.
Адаптацияланган билим берүү программасын колдонуу менен мугалимдин ишинин бүтүндөй системасы балдардын өнүгүүсүндөгү кемчиликтердин ордун толтуруу, ошондой эле балдарды өнүктүрүү мезгилинде пайда болгон боштуктарды толтуруу үчүн зарыл болгон күч-аракеттерди колдонууну камтыйт. мурунку билим. Мында мугалим окуучулардын эмоционалдык жана жеке чөйрөсүндөгү терс көрүнүштөрдү мүмкүн болушунча активдүү түрдө жеңүүгө, окуу-тарбия иштерин нормалдаштырууга жана өркүндөтүүгө, ошону менен бирге алардын иштөө жөндөмдүүлүгүн жана билим деңгээлин жогорулатууга умтулат.
Акыл-эси артта калган балдар үчүн ылайыкташтырылган программада алардын окууга болгон жалпы жөндөмдүүлүктөрүн калыптандыруу, калыптанган өнүгүү кемчиликтерин оңдоо, ошондой эле дарылоо-профилактикалык иштерди жүргүзүү каралган. Бул иш-аракеттердин баары оорулуу балдардын окуучулардын билиминин жана жөндөмүнүн мамлекеттик билим берүү стандарттарына жетишүүсүн камсыз кылуу максатында жасалган. Бул учурда мугалимдин эң маанилүү милдети ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү балдардын нерв-психикалык жана физикалык ден соолугун коргоо жана чыңдоо, ошондой эле аларды социалдык адаптациялоо болуп саналат. Мындай процесстердин ролун ашыкча баалоого болбойт.
